艾優加工(gōng)業(yè)設計(jì)兒(ér)童編程教育玩(wán↔∏λ<)具産品設計(jì)案例欣賞

兒(ér)童玩(wán)具産品一(yī)直φ<是(shì)陪伴我們的(de)童年(nián)，"♥這(zhè)些(xiē)都(dōu)是(sh™×ì)現(xiàn)在我們每個(gè)人(rén)的(de​₹ >)美(měi)好(hǎo)回憶。現(xi↓÷àn)在社會(huì)随著(zhe)時(shí)代的(de)進步， λ✔生(shēng)活教育水(shuǐ)平也©"(yě)不(bù)斷提高(gāo)，很(hěn)多(duō)父母在對(∏×∞duì)孩子(zǐ)的(de)教育上(shàng)秉承不(bù)能(néng)÷≠β"輸在起跑線上(shàng)，對(duì)待孩Ω♦ ↓子(zǐ)的(de)教育真的(de)是(shì)恨不(bù)得(de)面面俱到£>•(dào)，讓自(zì)己的(de)孩子(zǐ)多(duō)才多(du→≠€ō)藝，在将來(lái)能(néng)擁有(yǒu)好(hǎo)的(d >εe)選擇。

兒(ér)童編程教育玩(wán)具産品正是(★φ£shì)在這(zhè)樣的(de)環境中盛行(xíng)，不(bù)≈∏∞得(de)不(bù)說(shuō)，這(zhè)樣的€♦↑(de)兒(ér)童玩(wán)具産品，真的(d <∞e)能(néng)激發孩子(zǐ)的(de)創新思維以及培養孩子(z∏λǐ)的(de)動手能(néng)力。下(xià)"↓☆>面小(xiǎo)編來(lái)帶大(dà)家(ji‍§∑≈ā)欣賞一(yī)下(xià)兒(ér)童編程産品設計(jì)。

案例1

TangipIay編程教育玩(wán)具

父母不(bù)應該過多(duō)的(de)幹預兒(ér)童的(de)成長(↑×εcháng)空(kōng)間(jiān)，尤其是(↕∞φshì)私人(rén)的(de)空(kōng)間(jiān)，但(dàn)作( ‍zuò)為(wèi)兒(ér)童卻很(hěn™→≥↓)難有(yǒu)私人(rén)的(de)領域。無密碼保險櫃旨在提出一(≥‍↓yī)個(gè)解決方案可(kě)以讓孩子(zǐ)擁±™有(yǒu)屬于自(zì)己的(de)私密空(♠δkōng)間(jiān)。我們通(tōng)過成年(≥♣¥×nián)人(rén)和(hé)兒(ér)童手的(de)尺寸♣₹ 大(dà)小(xiǎo)不(bù)同，來(lái)"✔÷作(zuò)為(wèi)保險櫃的(de)密碼來(lái)開(kāi)δδ↑÷啓保險櫃，這(zhè)樣做(zuò)的(de)好(£λ÷®hǎo)處在于兒(ér)童不(bù)需要(₹↑>yào)記住密碼，就(jiù)可(kě)以開(kā₽∏πεi)啓，成年(nián)人(rén)卻始終沒有"λ €(yǒu)辦法開(kāi)啓。從(cón​$♥₩g)大(dà)人(rén)小(xiǎo)孩的(•®✔de)自(zì)然屬性去(qù)解決問(wèn)題。

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案例2

Matatalab實體(tǐ)編程教育玩(wán)具設計(jì)

MatataLab主要(yào)面向4-9歲的(de)兒₽♦∑(ér)童，控制(zhì)塔使用(yòng)的(•×✔de)是(shì)圖像識别技(jì)術(shù)，這(zhè)些(xiē)小∏ε(xiǎo)積木(mù)塊就(jiù)是(shì)可(kě)觸"←¥λ摸的(de)實體(tǐ)編程方式。 '¶   通(tōng)過&σ排列這(zhè)些(xiē)小(xiǎo)積木(mù)塊就(jiù)可(kě) •以驅動機(jī)器(qì)人(rén)做(zuò)出相(xià₹ εng)對(duì)應的(de)動作(zuò)，注重對(duì)兒(ér'Ω©)童的(de)大(dà)腦(nǎo)的(de)邏輯訓練。MΩ₽atataLab 包含編程塊、指揮塔、機(jī)器(qì)人≤♦(rén)、編程闆、地(dì)圖、遊戲手冊、指導λ↓× 手冊等一(yī)些(xiē)列配件(jiàn)。

孩子(zǐ)的(de)天性不(bù)應被壓制(zhì) ¶↑，兒(ér)童編程玩(wán)具産品設計(jì)無疑能(néng)培養孩子(zǐ)好(hǎo)的(de)學習(xí)能(nén >‍g)力，讓孩子(zǐ)在做(zuò)中學，在玩(wán)中學。