兒(ér)童編程玩(wán)具到(dào)底好(hǎo)在哪裡(lǐ)？φ☆λ♦實體(tǐ)編程教育玩(wán)具設計(jì)案例分(f‍ ēn)析

現(xiàn)在兒(ér)童教育已經是(shì)很(hěn)多(duō)父β∏母所關注的(de)事(shì)情。“不(bù)讓孩→ 子(zǐ)輸在起跑線上(shàng)&rd↑↕quo;成為(wèi)很(hěn)多(duō)家(jiā)♦>長(cháng)的(de)至理(lǐ)名言，導緻現±£(xiàn)在還(hái)是(shì)有(yǒu)∞‌很(hěn)多(duō)父母“揠苗助長(&←cháng)”給孩子(zǐ)報(↑≈•bào)各種各樣違反科(kē)學的(de)興趣班，強化(huà)孩子(zφ ǐ)的(de)學習(xí)能(néng)力。這¶≤<(zhè)種做(zuò)法是(shì)不(bùδ≈®​)可(kě)取的(de)，違反了(le)孩子(zδ™$≈ǐ)身(shēn)心發展的(de)規律，教育應該以科(kē)學的(×±‍∞de)方法去(qù)引導學習(xí)。

現(xiàn)在的(de)一(yī)些(α∞xiē)兒(ér)童玩(wán)具編程産品設←'¶計(jì)就(jiù)做(zuò)到(dào)了(le)這(zhè)一(Ω​yī)點，讓孩子(zǐ)在玩(wán)中探究，去(qù)尋找解決問(wènΩΩ)題的(de)方法，激發兒(ér)童的(de)學習(xí)思✘δ₹‌維能(néng)力。下(xià)面小(xiǎo)編就(jiù)以•↔¶Matatalab實體(tǐ)編程教育玩(wáδ☆✔n)具設計(jì)案例來(lái)給大(dà)家(jiā)講解一(yī)下(★÷§xià)兒(ér)童編程玩(wán)具設計(jì)的(de)意義。

Matatalab實體(tǐ)編程兒(ér)童教育玩(wán)具設計(jì↔‍"↓)

MatataLab主要(yào)面向4-✘÷↓9歲的(de)兒(ér)童，控制(zhì)塔使用(yòngσ©>)的(de)是(shì)圖像識别技(jì)術(shù)，這(zhè)些(xi×✘λ'ē)小(xiǎo)積木(mù)塊就(jiù)是¥£€₹(shì)可(kě)觸摸的(de)實體(tǐ)編程方式。通(tōngφ₹∑¥)過排列這(zhè)些(xiē)小(xiǎo)積木( ™<↕mù)塊就(jiù)可(kě)以驅動機(jī)✔÷ ±器(qì)人(rén)做(zuò)出相(xiàng)對(duì)應的(de₹®)動作(zuò)，注重對(duì)兒(ér)童的(de)大(dà)"‌腦(nǎo)的(de)邏輯訓練。MatataLab≠‌α‍ 包含編程塊、指揮塔、機(jī)器(qì)人✔♥→(rén)、編程闆、地(dì)圖、遊戲手冊、指導手‍≠§σ冊等一(yī)些(xiē)列配件(jiàn)。

根據皮亞傑的(de)認知(zhī)發展理(lǐ)論，4-9歲的(de)兒β♦ β(ér)童屬于具體(tǐ)運算(suàn)階段。在本階段內(nèi)，≠ &←兒(ér)童的(de)認知(zhī)結構由前運算€‍©±(suàn)階段的(de)表象圖式演化(huà)為(wèi±γ∑≥)運算(suàn)圖式。兒(ér)童這(zhè)個(gè)時(shí)候的(Ω♠≈∏de)思維特點是(shì)以具體(tǐ)形象思維為(wèi)主‌✘。

所以兒(ér)童玩(wán)具設計(jì)，這(zhè)種遊戲的(de)教育方式，通(tōnε≥λλg)過玩(wán)具來(lái)兒(ér)童通(tōng)過自(zì)己動‍δ✘手進行(xíng)編程，自(zì)助探究創作(zuò)，激發對(duì)新事 "↔(shì)物(wù)的(de)思考，從(cóng)而開(kāi)拓他(tā' •)們的(de)思維能(néng)力，真正的✔σ(de)做(zuò)到(dào)了(le)寓教于樂(yu↓ε$€è)。